五年级分数除法法教学随笔

作者:易落尘 日期:2020-08-04 23:56:24 浏览:14

  导语:“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容,也是学生学习中出现问题最多的内容。下面是徐洪阳随笔网小编整理的《五年级分数除法法教学随笔》,欢迎阅读。

  五年级分数除法法教学随笔【第一篇】:五年级下册《分数除法》教学反思

  一、问题展示

  在分数除法这一单元中,主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法,其中,在分数除以整数的教学过程中,学生接受得比较快,学习效果也很好,但是在教学整数除以分数后,通过学生的练习反馈,发现学生在计算中出错比较多,主要表现在一下几方面:

  1、在除号与除数的同步变化中,学生忘记将除号变成乘号。

  2、在除数变成其倒数的时候,学生误将被除数也变成了倒数。

  3、计算时约分的没有及时约分,导致答案不准确。

  二、原因分析

  为什么会形成这些错误现象,通过对比分析,可能有一下原因:

  1、教学方法上:例题讲解分量不够;教学语速较快;学困生板演机会不够多;讲得多、板书方面写得少。

  2、学生学法上:受分数除以整数的教学影响,形成了思维定势,以为每次都是分数要变成倒数,整数不变,从而导致同步变化出现错误;其次,学生听课过程中不善于抓重点,在分数除法中,被除数是不能变的,同步变化指的是除号和除数的变化;最后,学生的学习态度和学习习惯也直接影响了本科的教学效果。

  三、解决办法

  1、增加学生板演的机会,

  2、课堂上,对于关键性的词语,要求学生齐读,用以加深印象。

  3、辅差工作要求学生以同位为单位,进行个别辅导。

  五年级分数除法法教学随笔【第二篇】:评析《分数除法》

  昨日在学校听了张老师的一堂五年级的“分数除法”,感觉是一堂比较成功的课,整节课安排紧凑,环环相扣。学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中,在主动进行探究的过程中,对“÷3”的算法有了具体的认识,且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。

  学生对新知识的学习必须以已有的知识和学习经验作为基础,因此正确分析学生的知识基础和学习经验就显得格外重要。在导入环节老师带领大家复习了“什么是互为倒数,”“求一个数的几分之几是多少用什么方法”并举例说明。通过复习这些知识,使学生都有了足够的掌握。这时再把把研究新知识的权力放给学生,是完全可以的。

  在学习新知,解决问题环节,面对新知识的学习,不是教师去讲解,而是让学生自主探求解决问题的方法。例如当学生找出数学信息,提出数学问题并列出算式时,这时教师问学生“你能否自己想办法解决这个算式呢?” 这为学生提供了充分的学习空间,学生的思维是发散的,学生的方法是多样的。在学习活动中,学生通过自己的思考、交流想出了多种方法,如“画图法”“把分数转化为小数”“9/10÷3=(9+3)/3=3/10(米)”。 从学生研究的结果看,学生对“÷3”的研究确实很到位,说明学生有很强的求知欲,有去经历学习过程、探索过程的强烈热情,这是学生个体的需要,也是张扬学生个性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。面对学生想出的各种方法,是不是实用于各种分数除法呢?这时教师为学生设置了障碍,例如“9/10÷3=(9+3)/3=3/10(米)”如果是7/10呢?对于转化成小数的方法如果是5/8、8/9呢?这时学生发现刚才自己想到的方法并不能适用于所有的分数除法,那么到底该如何做呢?这时就勾起了学生强烈的求知欲。到这里教师让学生把这个问题先一放,转而思考“9/10÷3是什么意思呢?”由于前面复习过求一个数的几分之几是多少并举例说明,这时学生很容易想到是“把9/10平均分成3份取其中的1份即求9/10的1/3是多少”这时学生恍然大悟,原来可以这样计算啊。

  总之这节课环节精,方式活,充分体现了学生是课堂教学中的主体,将更多的时间、空间留给学生,是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出,就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中,教师尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题。

  五年级分数除法法教学随笔【第三篇】:复习分数乘除法教学随笔

  时间慢慢地进入了复习阶段了,我们的课堂也以复习课为主了。在一个阶段的复习后,明显的感觉到我们的复习课效率并不高。学生无法系统的掌握数学知识,建立清晰的知识网络。因此,我改变了以往的复习方式,采用“梳理——固基——提升”的方法。在复习分数有关分数乘除法应用题时。我首先请同学们根据已有的解题经验,回忆我们是怎样解决有关分数乘除法应用题的解题方法,以及自己的想法。然后出示两题基本的典型例题。

 。1)有一条鲸全长是21米,头部占二十一分之五,求头部的长度。

 。2)一些米,吃了4吨,是其中的十六分之五,求这些米重多少?

  帮助学生复习回忆有关解决这一类问题的基本方法。

  “一找”找出关键句。

  第(1)题的关键句是:头部占二十一分之五,

  第(2)题的关键句是:是其中的十六分之五,

  “二列”

  帮助学生根据关键句分析了解其中的具体含义并且列出等量关系式。

  第(1)题中的等量关系式是:鲸的全长×二十一分之五=头部的长度

  第(2)题中的等量关系式是:全部米的重量×十六分之五=吃掉米的重量

  “三算”

  帮助学生根据等量关系式列出算式并完成计算。

  第(1)题中单位“1”已知,所以我们列一个乘法算式就可以了。

  第(2)题中单位“1”未知,这时候题目要求我们设单位“1”为未知数X。

  在学生掌握了基本的分数乘法的应用题的解题方法后,我就为学生设计了多种类型的提高题,帮助他们在练习中掌握基本的解题方法,提高解题能力。

  五年级分数除法法教学随笔【第四篇】:《分数与除法》教学随笔

  在生活中学数学,让数学回到生活中。 这虽是一句老生常谈,可真正让每个执教人做到真的不容易,这尤其需要教者有睿智的头脑,敏锐的眼睛,常于发现生活中的细节。比如课开始由我带来的一盒饼引入:把一盒饼平均分给四个小朋友,每人能分得这盒饼的几分之几呢?假如这盒饼有8块,每人能分得几块?然后从盒子中拿出3块饼,把3块饼平均分给4个小朋友,每人分得多少块?这就为课上的内容做好了引流,在后面的教学中反馈了出来。课的最后,我又通过在“花店剪彩带”这一现实生活情景,让学生小组合作动手剪彩带,看似很随意,其实很自然。

  营造氛围,合作探究。我在教学中始终为学生营造了主动探究的氛围,“把3块饼平均分给5个小朋友,每人分得多少块? 分数与除法有什么关系,你发现了什么?在小组里交流,并探讨分母不能是0”等等,我精心设计的这些问题或提出的学习要求,使得学生情绪高涨,促进学生在主动探究中意识到自己的智慧和力量。正是因为有了这种主动探究的氛围,所以学生才会表现出愿学、乐学的情绪,才会在活动中自主地去想、去说、去发现,从而为不同层次的学生获取成功提供了可能。

  重视学法指导,让学生主动发现问题。 在探索新知过程中,老师启发学生,3块饼平均分给4个小朋友,你认为应该怎样分?”让学生自己说自己的学习方法,并让学生自己动手分一分,还师生之间进行了交流,学生在操作过程中动用多种感官,通过积极思维,获取知识,主动发现了问题,更能贴近学生的认识实际,在交流中不仅知道了学生的学习方法,了解他们的学习思路,更为重要的是肯定了他们的方法,让更多的学生能运用正确的学习方法,更科学的学习。

  总之,在整节课中我注重让学生主动参与学习过程,学生的主体地位得到了充分体现,在学习活动中,发展了个性,培养了能力。

  五年级分数除法法教学随笔【第五篇】:“分数除法应用题”

  “分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容,也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来一直受到教师们的重视,特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题,更是重中之重,因为它是小学毕业考试的必考内容。一些教师根据多年来的教学经验总结出一套分析解答分数应用题的方法,如“是、占、比、相当于后面是单位1”;“知1求几用乘法,知几求1用除法”等等。这些方法看似行之有效,在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。但长此以往,学生便走上了生搬硬套的模式,许多同学在并不理解题意的情况下,也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的,许多学生虽然会熟练的解答应用题,但却不会在实际生活中加以运用,原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现,在这里找不到“是、占、比、相当于”,也就找不到标准量,学生因此无从下手。

  我在教学《分数除法应用题》时,是先让学生自己先预习,看看还有那些,不理解的地方。然后再让学生分组进行讨论交流,本着“学生能思考的,教师决不暗示;学生能说出的,教师决不讲解;学生能解决的,教师决不插手!钡慕萄У乃枷,在适时因人,解决引导点拨。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”,为学生提供了施展才华的舞台,使他们真正成为科学知识的探索者与发现者,而不是简单的被动的接受知识的容器。这样的教学,可以更好的调动学生学习的主动性,鼓励学生自己提出问题,解决问题,从而提高学生解决实际问题的能力。

  教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区别,从而增强学生分析问题、解决问题的能力,省去了许多烦琐的分析和讲解。在教学中准确把握自己的地位。教师真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者和课堂生活的引导者,凸显了学生的主体地位,及老师的主导地位。

  在巩固练习中,通过鼓励学生根据条件把数量关系补充完整,看图列式、编题,对同一个问题根据算式补充条件等有效的练习,拓展了学生的思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新思维。